The Week Schools Guide: lecciones de la pandemia
La enseñanza y el aprendizaje en tiempo real y cara a cara son insustituibles, dice Magnus Bashaarat, director de Bedales
Alumnos de Bedales charlando en los jardines de la escuela
Una de las certezas habituales de la vida escolar es que los hitos que marcan el progreso a lo largo del curso académico siempre suceden al mismo tiempo: simulacros de exámenes, niveles A y GCSE, todo con una regularidad que ni siquiera la naturaleza puede superar. Por lo tanto, la compleja incertidumbre causada por la pandemia con la que las escuelas han tenido que lidiar, mientras permanecen abiertas y brindan una experiencia de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes, ha sido especialmente exigente.
Dar la bienvenida a los estudiantes al aula al final del último trimestre de primavera y continuar el trabajo para volver a conectar a los estudiantes y maestros con su experiencia de aprendizaje recordó al exhausto personal académico y de apoyo su vocación original.
Al comienzo de la pandemia y los primeros cierres de escuelas en marzo de 2020, algunas escuelas independientes idearon formas de monetizar sus planes de estudio entregándolos en línea a una nueva base de clientes de pago que no asistía a la escuela. Los fanáticos de la inteligencia artificial (IA) me decían con alegría cómo los profesores estarían entre los primeros puestos de trabajo que pronto serían reemplazados por un robot o un dispositivo digital. Sin embargo, lo que la enseñanza y el aprendizaje a distancia ha dejado claro es que el contacto real, en persona y tridimensional entre profesor y alumno es insustituible. Muchos de los que abandonan la escuela este verano están planeando años sabáticos, aunque saben que los viajes estarán restringidos, porque la perspectiva de que algunos cursos de pregrado se impartan en línea en el nuevo año universitario es muy desagradable.
Ya fuera Microsoft Teams, Google Classroom o Zoom, todas las escuelas que querían sobrevivir tenían que girar de la noche a la mañana y volverse virtuales. Las escuelas que lo hicieron bien tuvieron que aprender tecnología y capacidades innovadoras rápidamente; los que no lo hicieron, y lamentablemente para sus estudiantes, había muchos, simplemente configuraban el trabajo de forma remota por la mañana (utilizando la plataforma de enseñanza en línea existente de la escuela) y lo recibían al final del día para marcar. Para algunos, no hubo enseñanza en tiempo real ni interacción. Hablando como profesor de inglés, es cierto que el diálogo discursivo en vivo sobre un texto se puede hacer en línea, pero ver la reacción y la emoción de los estudiantes en persona y la alegría cuando esa conexión sagrada se restableció una vez que abrimos la escuela nuevamente fue increíble. Para mí, uno de los grandes logros de Covid será la edición compartida en tiempo real del trabajo escrito usando SharePoint. Ya no son los vaivenes del papel A4 cubierto de tinta roja. Ahora es un proceso guiado de redacción y calificación en un espacio compartido en línea que el perro no puede comer.
Magnus Bashaarat ha pedido cambios estructurales en el sistema educativo del Reino Unido.
En el ciclo de exámenes públicos de 2021, los profesores se vieron en la odiosa posición de tener que llevar a cabo todas las tareas que suelen realizar las juntas examinadoras: estandarizar, corregir y moderar el trabajo de los estudiantes, y al mismo tiempo impartir el plan de estudios. Sin embargo, no soy partidario de un simple regreso al formato de nivel A y GCSE habitual. Este año nos ha enseñado que a muchos estudiantes les ha ido mejor cuando las evaluaciones finales de alto riesgo han sido reemplazadas por evidencia de logros distribuidos durante mucho más tiempo. En GCSE, aprender grandes cantidades de contenido curricular durante dos años y luego escribirlo nuevamente en un examen de dos horas, a una edad arbitraria, es un acto de resistencia y memoria, que no refleja un sistema educativo adecuado para preparar a los jóvenes para las demandas del lugar de trabajo en el siglo XXI. Realmente es el momento de repensar la evaluación y revisar el plan de estudios nacional obsoleto.
En Bedales hemos estado ofreciendo nuestros propios cursos evaluados de Bedales (BAC) junto con los GCSE durante muchos años; son reconocidos por UCAS y apreciados tanto por universidades como por empleadores. Actualmente, nuestros estudiantes tomarán cuatro o cinco GCSE (matemáticas, inglés, ciencias y un idioma) y luego accederán a los BAC para la otra mitad del plan de estudios clave de la etapa 4. Cursos como conciencia global, filosofía, religión y ética, trabajo al aire libre, literatura inglesa, historia y teatro ofrecen a los estudiantes la oportunidad de realizar una investigación independiente, colaboración, presentaciones y un examen, distribuidos en dos años de evaluación continua.
Bedales es una escuela que se enorgullece de sus relaciones positivas y discusiones abiertas y sentimos que era importante aprovechar esta fortaleza al abordar los problemas relacionados con la violencia sexual, el acoso y la discriminación, como se destacó este año en el sitio web Everyone's Invited y el consiguiente enfoque en un la cultura de la escuela. El equipo pastoral de Bedales desarrolló un programa de cuatro etapas para centrarse en los problemas planteados por Everyone’s Invited. Usamos un modelo que se aplica típicamente en situaciones de resolución de conflictos, que ayuda a garantizar que los diversos grupos se sientan escuchados y apoyados cuando comparten sus puntos de vista.
La fase 1 implicó compartir y escuchar diferentes puntos de vista. Inicialmente, organizamos algunas sesiones abiertas de edades mixtas y de género mixto para que los estudiantes hablaran sobre el lenguaje y las acciones. Luego planteamos las mismas preguntas en las casas y en los grupos de años. La fase 2 implicó reflejar estas ideas en grupos separados y alentar a los estudiantes a considerar las perspectivas de sus compañeros en un entorno seguro. En la Fase 3 identificamos los objetivos y valores comunes que tienen los grupos, analizando qué cambios inmediatos se pueden realizar dentro de nuestras prácticas actuales. Finalmente, se formó un grupo de trabajo para considerar los resultados de este proceso y establecer una agenda para un cambio positivo.
Después de los desafíos de los últimos 18 meses, ahora podemos mirar hacia este año académico con renovado optimismo, tomando las partes positivas del annus horribilis para reiniciar y renovar. En Bedales continuaremos pidiendo los cambios estructurales necesarios en el sistema educativo del Reino Unido para que podamos preparar mejor a nuestros jóvenes para el mundo más allá de la escuela, permitiéndoles competir en el escenario global con la resiliencia y el autoconocimiento necesarios para poder vive una vida feliz y plena.
